正式發(fā)布！《中小學(xué)生成式人工智能使用指南（2025年版）》來了

時間：2025-06-06

近日，教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會正式發(fā)布《中小學(xué)生成式人工智能使用指南（2025年版）》，一起來看指南全文——

中小學(xué)生成式人工智能使用指南

（2025年版）

生成式人工智能是指具有文本、圖片、音頻、視頻等內(nèi)容生成能力的模型及相關(guān)技術(shù)。將生成式人工智能合理融入中小學(xué)教育，是搶抓新一輪科技革命機(jī)遇、響應(yīng)國家科技自立自強(qiáng)戰(zhàn)略的重要實(shí)踐，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能、提升教育品質(zhì)的關(guān)鍵路徑，是鍛造面向未來的創(chuàng)新能力、推動教育與科技融合發(fā)展的核心支撐。為推動生成式人工智能在中小學(xué)教育中的安全規(guī)范使用，加速構(gòu)建以人工智能為引領(lǐng)的創(chuàng)新教育生態(tài)，助力國家創(chuàng)新體系整體效能提升，現(xiàn)制定本指南。

一、指導(dǎo)思想

以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，深入貫徹黨的二十大和二十屆三中全會精神，全面落實(shí)黨中央、國務(wù)院《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》和教育部辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)人工智能教育的通知》等文件要求，牢牢把握立德樹人根本任務(wù)，順應(yīng)智能時代發(fā)展趨勢，以生成式人工智能的多模態(tài)創(chuàng)作與智能生成能力為創(chuàng)新驅(qū)動，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)與倫理責(zé)任為引領(lǐng)，注重激發(fā)創(chuàng)造潛能與規(guī)范應(yīng)用并重，推動生成式人工智能與中小學(xué)教育教學(xué)深度融合，構(gòu)建安全高效、公平普惠的人工智能教育新生態(tài)，為新時代拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)與國家競爭力提升提供有力支撐，為推進(jìn)教育現(xiàn)代化和建設(shè)教育強(qiáng)國奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、應(yīng)用原則

堅(jiān)持育人導(dǎo)向，強(qiáng)化素養(yǎng)本位。堅(jiān)持育人為本、技術(shù)為用，引導(dǎo)學(xué)生在生成式人工智能技術(shù)使用過程中形成適應(yīng)智能時代發(fā)展的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

堅(jiān)持教育公平，尊重學(xué)生差異。針對不同學(xué)段學(xué)生認(rèn)知水平，明確生成式人工智能工具的使用邊界。確保技術(shù)工具平等地惠及不同地區(qū)和個體，無障礙地服務(wù)有身體或認(rèn)知障礙的特殊需求群體。

堅(jiān)持價值引領(lǐng)，確保技術(shù)向善。強(qiáng)化人工智能教育的價值觀引導(dǎo)，確保生成式人工智能技術(shù)使用的方向正確、內(nèi)容健康、導(dǎo)向積極，營造健康有序、向上向善的人工智能教育生態(tài)。

堅(jiān)持需求驅(qū)動，持續(xù)穩(wěn)步推進(jìn)。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，有目的、有計(jì)劃、有組織地選擇、匹配與應(yīng)用生成式人工智能技術(shù)工具，確保其使用從碎片化走向系統(tǒng)化，促進(jìn)教育場景應(yīng)用創(chuàng)新。

堅(jiān)持底線思維，保障安全可控。構(gòu)建覆蓋數(shù)據(jù)安全、倫理審查、內(nèi)容監(jiān)管和風(fēng)險防控的全鏈條保障機(jī)制，筑牢生成式人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的安全底線。

三、典型應(yīng)用場景

在中小學(xué)應(yīng)用場景中，應(yīng)以保障個人隱私和數(shù)據(jù)安全為前提，通過規(guī)范化使用充分發(fā)揮生成式人工智能的潛能。小學(xué)階段禁止學(xué)生獨(dú)自使用開放式內(nèi)容生成功能，教師可在課內(nèi)適當(dāng)使用輔助教學(xué)；初中階段可適度探索生成內(nèi)容的邏輯性分析；高中階段允許結(jié)合技術(shù)原理開展探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生、教師和教育管理者等不同使用主體可根據(jù)實(shí)際需求，綜合考慮技術(shù)成熟度、任務(wù)復(fù)雜度以及本地資源特點(diǎn)，選擇最適合的實(shí)施模式，有序推進(jìn)相關(guān)應(yīng)用場景的落地實(shí)施。

（一）促進(jìn)學(xué)生成長

圍繞不同教育階段、不同類型的學(xué)生學(xué)習(xí)成長的多樣化需求，面向特定場景應(yīng)用生成式人工智能，提供個性化的支持和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。

場景1：支持個性化學(xué)習(xí)。學(xué)生可通過生成式人工智能工具自主管理學(xué)習(xí)進(jìn)程，實(shí)時獲取個性化學(xué)習(xí)方案。如依托智能學(xué)伴生成多維診斷報(bào)告，精準(zhǔn)定位知識掌握、思維模式及認(rèn)知發(fā)展水平，自定學(xué)習(xí)進(jìn)度；基于AI深度分析與動態(tài)推薦，適配分層學(xué)習(xí)資源、靶向強(qiáng)化題庫及拓展任務(wù)；通過即時反饋機(jī)制，同步更新知識圖譜、錯題歸因與突破策略，構(gòu)建系統(tǒng)性認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。

場景2：提供互動式探究。學(xué)生可利用生成式人工智能技術(shù)構(gòu)建的交互式探究環(huán)境，開展互動式學(xué)習(xí)實(shí)踐，系統(tǒng)性提升自身邏輯推理、批判性思維與創(chuàng)新思維等。如通過跨學(xué)科知識圖譜解析氣候變化、理解文化傳承等關(guān)聯(lián)復(fù)雜議題，借助自然語言交互獲取智能建議與數(shù)據(jù)分析框架，在仿真實(shí)驗(yàn)場景中動態(tài)調(diào)整參數(shù)，生成可視化模型并發(fā)布風(fēng)險預(yù)警；利用虛擬對話伙伴強(qiáng)化語言技能訓(xùn)練；依托虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)實(shí)現(xiàn)歷史事件與微觀過程的三維重構(gòu)，支持假設(shè)驗(yàn)證與系統(tǒng)認(rèn)知構(gòu)建；在AI沙盤中推演智能城市設(shè)計(jì)等創(chuàng)新方案，標(biāo)定優(yōu)化節(jié)點(diǎn)并迭代改進(jìn)。

場景3：強(qiáng)化深度閱讀體驗(yàn)。學(xué)生可依托生成式人工智能構(gòu)建多維閱讀場景，傳承文化經(jīng)典，培養(yǎng)深度閱讀能力。如學(xué)生可依托AI伴讀系統(tǒng)實(shí)時分析閱讀軌跡，獲取個性化建議與交互式導(dǎo)讀問題；低齡學(xué)生可通過動態(tài)繪本生成工具，與融入傳統(tǒng)文化、紅色文化等元素的虛擬角色對話，推進(jìn)互動敘事；調(diào)用多模態(tài)有聲書系統(tǒng)，體驗(yàn)經(jīng)典文本的多方言、情感化語音演繹；基于學(xué)術(shù)文獻(xiàn)解析功能生成可視化知識圖譜，結(jié)合跨文化背景分析深化認(rèn)知體系。

場景4：提升心理健康水平。學(xué)生可在教師與家長引導(dǎo)監(jiān)督下使用生成式人工智能進(jìn)行適度心理調(diào)適。如通過與生成式人工智能助手傾訴學(xué)習(xí)焦慮等情緒困擾，獲取情感安撫與積極應(yīng)對建議；參與AI模擬的演講場景虛擬互動練習(xí)，逐步緩解社交壓力；通過每日推送的成長型思維案例，學(xué)習(xí)情緒管理策略；調(diào)用心理健康知識庫理解自身心理狀態(tài)變化規(guī)律。

場景5：支持無障礙使用。特殊需求學(xué)生可以借助生成式人工智能應(yīng)用技術(shù)突破生理或文化障礙，獲得平等學(xué)習(xí)機(jī)會。如通過智能降噪及語境補(bǔ)償?shù)燃夹g(shù)手段，視障學(xué)生可實(shí)時獲取教材的觸覺反饋模型與語音精講，聽障學(xué)生課堂內(nèi)容可自動轉(zhuǎn)譯為精準(zhǔn)手語動畫。

（二）輔助教師教學(xué)

生成式人工智能可為教師提供教學(xué)準(zhǔn)備、課堂實(shí)施、課后輔導(dǎo)及教學(xué)研究的全面支持。依托其精準(zhǔn)分析與內(nèi)容生成能力，教師可優(yōu)化資源配置，提升教學(xué)效能，助力構(gòu)建人機(jī)協(xié)同的高效教學(xué)體系。

場景1：準(zhǔn)備課堂教學(xué)。教師可利用生成式人工智能輔助生成教學(xué)設(shè)計(jì)和課件等資源。智能工具根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師風(fēng)格和學(xué)生特點(diǎn)等，自動化生成教學(xué)設(shè)計(jì)，為不同層次和能力的學(xué)生提供量身定制輔導(dǎo)方案和資料列表，實(shí)現(xiàn)大規(guī)模個性化教學(xué)；按照教師特定需求自動生成互動式教學(xué)課件，涵蓋文本、圖片、音視頻等多類型材料。教師可在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化調(diào)整，以確保更加貼合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求。教師可利用基于生成式人工智能的虛擬教研平臺開展教研活動，拓展教學(xué)視野，提升教學(xué)能力。

場景2：賦能課堂互動。教師可利用生成式人工智能工具開展互動性教學(xué)，打造沉浸式教學(xué)體驗(yàn)，開展實(shí)時學(xué)情監(jiān)測分析，以提升課堂教學(xué)效果。如利用互動式虛擬助教形象，通過多樣化的語言風(fēng)格和交互方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動。結(jié)合增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）等技術(shù)，打造虛實(shí)融合的學(xué)習(xí)場景，重構(gòu)交互式課程，給學(xué)生帶來多角度、情境式、游戲化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

場景3：精準(zhǔn)課后輔導(dǎo)。教師可利用生成式人工智能輔助課后作業(yè)生成與批改以及學(xué)情分析。系統(tǒng)根據(jù)學(xué)情自動生成分層作業(yè)，進(jìn)行寫作檢查、抄襲檢查及作業(yè)批改，生成診斷反饋報(bào)告，協(xié)助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并提供個性化指導(dǎo)意見。生成式人工智能可以對課堂進(jìn)行教學(xué)分析、能力評估、效果監(jiān)測，提供適配的分析報(bào)告，并推薦精準(zhǔn)優(yōu)化的課后輔導(dǎo)方案。

場景4：協(xié)同教學(xué)評價。生成式人工智能支持教師在教學(xué)評價與協(xié)作環(huán)節(jié)中引入多智能體協(xié)同機(jī)制。通過模擬教師、學(xué)生等不同角色，智能體可參與小組討論、作品評價等教學(xué)活動，為教師提供多維度評估支持。例如，在項(xiàng)目作品評價中，智能體可基于預(yù)置的評價標(biāo)準(zhǔn)，從內(nèi)容邏輯性、技術(shù)實(shí)現(xiàn)、協(xié)作貢獻(xiàn)等角度生成分析建議，輔助教師完成高效、客觀的教學(xué)評價，同時促進(jìn)教學(xué)反思與策略優(yōu)化。

場景5：促進(jìn)因材施教。在課堂教學(xué)中，教師可依托生成式人工智能構(gòu)建教學(xué)智能體，實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)與智能輔導(dǎo)。通過多模態(tài)感知與檢索增強(qiáng)生成技術(shù)，智能體能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、認(rèn)知水平和興趣偏好，動態(tài)生成適配的教學(xué)內(nèi)容與練習(xí)題目。例如，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)場景中，智能體可作為“助教”或“學(xué)伴”，協(xié)助教師設(shè)計(jì)分層任務(wù)、提供實(shí)時反饋，并針對學(xué)生個體差異生成定制化的學(xué)習(xí)資源，從而提升教學(xué)精準(zhǔn)度與學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（三）支撐教育管理

教育行政部門、學(xué)校和教師可利用生成式人工智能管理文本生成和智能分析數(shù)據(jù)，優(yōu)化日常辦公、教育監(jiān)管與評價決策，提升管理的精準(zhǔn)性與科學(xué)性。

場景1：校務(wù)智能化。基于生成式人工智能技術(shù)優(yōu)化學(xué)校行政部門的日常管理與協(xié)同辦公流程，在嚴(yán)格遵守?cái)?shù)據(jù)隱私保護(hù)的前提下，輔助事務(wù)處理與資源整合。通過生成式人工智能快速起草會議紀(jì)要、工作報(bào)告、活動方案等文本內(nèi)容，支持多語言翻譯及格式標(biāo)準(zhǔn)化，減輕人力負(fù)擔(dān)。結(jié)合學(xué)校特色與學(xué)生需求，推薦文化節(jié)、研學(xué)活動等主題方案，并提供流程設(shè)計(jì)與資源分配建議，增強(qiáng)活動多樣性。利用AI實(shí)時監(jiān)測校務(wù)流程中的潛在風(fēng)險，并生成合規(guī)性檢查報(bào)告，確保管理規(guī)范性。

場景2：教育資源均衡化。以生成式人工智能推動教育公平，重點(diǎn)關(guān)注資源匱乏地區(qū)與特殊需求群體，同時防范技術(shù)依賴導(dǎo)致的數(shù)字鴻溝。為偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校自動生成適配本地課程大綱的教案、習(xí)題及多媒體素材，支持多語言與無障礙格式。利用基于生成式人工智能的數(shù)字人教師，為師資緊缺地區(qū)提供個性化答疑與學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤，并標(biāo)記需人工介入的復(fù)雜問題，避免過度依賴技術(shù)。確保生成內(nèi)容體現(xiàn)地域文化多樣性，避免訓(xùn)練數(shù)據(jù)偏見導(dǎo)致少數(shù)群體觀點(diǎn)被邊緣化。

場景3：創(chuàng)新教育評價。將生成式人工智能作為評價體系設(shè)計(jì)的輔助工具，強(qiáng)化人工審核與批判性判斷，杜絕直接使用AI輸出作為評價結(jié)論。針對學(xué)生能力評價，重點(diǎn)關(guān)注AI無法替代的創(chuàng)造力與批判性等高階思維維度，并對原有的評價方案進(jìn)行修訂。利用生成式人工智能分析學(xué)生行為與學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，生成心理危機(jī)預(yù)警報(bào)告，輔助教師制定干預(yù)策略，同時避免算法偏見對弱勢群體的誤判。生成課堂觀察反饋與專業(yè)成長建議，定制教師個性化成長方案。

場景4：智能驅(qū)動科學(xué)決策。結(jié)合生成式人工智能的模擬推演能力與人類經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建“人機(jī)協(xié)同”決策機(jī)制，提升管理科學(xué)性。模擬不同政策下教育資源的分配效果，生成多維度分析報(bào)告，支持管理者平衡效率與公平。測試校園管理措施對學(xué)生發(fā)展與教師工作負(fù)荷的潛在影響，提示風(fēng)險并生成優(yōu)化建議。針對校園安全事件，生成多情境應(yīng)對預(yù)案與溝通話術(shù)，強(qiáng)化快速響應(yīng)能力。

場景5：建立智能數(shù)據(jù)庫。利用生成式人工智能挖掘?qū)W校積累的檔案信息，推動檔案的智能分類和動態(tài)管理。如將紙質(zhì)文件數(shù)字化，通過光學(xué)字符識別（OCR）技術(shù)將紙質(zhì)文檔轉(zhuǎn)換為可編輯的電子文本，再利用生成式人工智能進(jìn)行文本分析和信息提??；從檔案中提取關(guān)鍵信息，如學(xué)生成績、課程設(shè)置、教師評價等，生成結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，為教育管理提供決策支持；分析歷史檔案中的教學(xué)資料和研究成果，提取有價值的教學(xué)方法和研究思路，輔助教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐和開展教育研究。

四、保障措施

生成式人工智能技術(shù)在中小學(xué)的應(yīng)用，是一項(xiàng)涉及多層次、多維度、多利益相關(guān)方的復(fù)雜過程。有效推進(jìn)該項(xiàng)工作需建立健全政策支持體系、組織保障機(jī)制、安全監(jiān)管體系等多維度協(xié)同保障措施。各級教育行政主管部門、教育教學(xué)機(jī)構(gòu)、教育工作者、學(xué)生、家長以及社會各界應(yīng)當(dāng)形成協(xié)同治理格局，加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，明確責(zé)任邊界，確保生成式人工智能技術(shù)在基礎(chǔ)教育階段應(yīng)用的安全可控、規(guī)范有序。

（一）教育行政部門

教育行政部門在統(tǒng)籌推進(jìn)生成式人工智能教育應(yīng)用過程中，應(yīng)當(dāng)秉持“因地制宜、分類施策、規(guī)范管理”的基本原則。充分考量區(qū)域發(fā)展不平衡性、城鄉(xiāng)資源差異性及地方特色多樣性等客觀要素，科學(xué)制定本轄區(qū)應(yīng)用推進(jìn)路徑。制訂相關(guān)生成式人工智能應(yīng)用政策法規(guī)，制定數(shù)據(jù)安全保護(hù)管理辦法，明確倫理審查機(jī)制，建立動態(tài)調(diào)整的“白名單”制度，明確可入校使用的生成式人工智能工具清單。推動政策制定全過程公眾參與機(jī)制，確保政策的透明度和公平性。堅(jiān)持“包容審慎、分級分類”的監(jiān)管理念，建立健全監(jiān)管體系，促進(jìn)生成式人工智能技術(shù)健康發(fā)展應(yīng)用。加強(qiáng)應(yīng)用實(shí)施指導(dǎo)，組織開展教育培訓(xùn)與示范交流，推動生成式人工智能技術(shù)在本區(qū)域落地見效。

（二）中小學(xué)校

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)生成式人工智能的應(yīng)用環(huán)境建設(shè)和使用素養(yǎng)培育。明確生成式人工智能的進(jìn)校準(zhǔn)入機(jī)制，積極營造支持生成式人工智能教育應(yīng)用的校園文化氛圍。針對不同學(xué)齡階段學(xué)生，基于差異化的教育場景目標(biāo)，制定差異化、遞進(jìn)式的人工智能應(yīng)用策略。建立健全常態(tài)化監(jiān)管與多元評估機(jī)制，綜合考量技術(shù)應(yīng)用的安全性及人工智能技術(shù)發(fā)展趨勢等因素，適時調(diào)整與優(yōu)化學(xué)校人工智能應(yīng)用的管理政策，確保技術(shù)賦能與教育本質(zhì)相協(xié)調(diào)。避免采取“一刀切”的簡單化管理模式，警惕對AI工具的過分依賴，加強(qiáng)數(shù)據(jù)安全與隱私保護(hù)治理。兼顧提升師生實(shí)操技能與滿足情感需求的雙重目標(biāo)，確保技術(shù)賦能與人文關(guān)懷相融合。

（三）教師

教師應(yīng)積極參與專業(yè)培訓(xùn)，通過持續(xù)學(xué)習(xí)掌握智能技術(shù)相關(guān)知識與技能，提升人工智能素養(yǎng)。教師須根據(jù)學(xué)生發(fā)展情況和教學(xué)環(huán)境特征，科學(xué)決策技術(shù)使用方式與程度，并確保教學(xué)內(nèi)容的適宜性和準(zhǔn)確性，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教育教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)融合。教師應(yīng)承擔(dān)學(xué)生AI應(yīng)用的監(jiān)督與指導(dǎo)職責(zé)，向?qū)W生推薦可靠的生成式人工智能工具，培養(yǎng)學(xué)生對人工智能技術(shù)的理解、應(yīng)用、創(chuàng)新能力和信息甄別能力，提升學(xué)生的批判性思維、數(shù)據(jù)安全意識和技術(shù)倫理認(rèn)知。教師不得將生成式人工智能作為替代性教學(xué)主體，禁止直接使用AI回答學(xué)生問題或提供咨詢；應(yīng)避免直接使用AI生成內(nèi)容評價學(xué)生；嚴(yán)禁將個人信息、考試試題等敏感數(shù)據(jù)輸入AI工具，防止數(shù)據(jù)泄露與隱私侵害；未經(jīng)授權(quán)不得利用AI復(fù)制傳播他人作品，避免著作權(quán)侵權(quán)；避免過分依賴AI抄襲工具。

（四）學(xué)生

學(xué)生應(yīng)更好地學(xué)習(xí)并理解生成式人工智能的技術(shù)原理與應(yīng)用場景，探索符合自身學(xué)習(xí)需求、生活實(shí)踐和個人發(fā)展愿望的生成式人工智能工具，更好地規(guī)劃自身發(fā)展，養(yǎng)成獨(dú)立思考與解決問題的能力，學(xué)會批判性使用生成式人工智能，嚴(yán)格遵守學(xué)術(shù)誠信規(guī)范，增強(qiáng)隱私與安全意識，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。學(xué)生應(yīng)避免在作業(yè)中簡單復(fù)制生成式人工智能工具生成的內(nèi)容；避免使用生成式人工智能參加考試與測驗(yàn)，不得利用生成式人工智能作弊；避免在展現(xiàn)創(chuàng)造性或個性化表達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)中輕易濫用生成式人工智能，喪失個人思考與觀點(diǎn)；避免在未查閱高質(zhì)量教材或權(quán)威資料前貿(mào)然使用生成式人工智能獲取信息；避免將個人信息輸入生成式人工智能工具，泄露數(shù)據(jù)和隱私；避免在未經(jīng)授權(quán)的情況下利用生成式人工智能復(fù)制或傳播作品，侵犯著作權(quán)。

（五）家長

學(xué)生家長在生成式人工智能技術(shù)應(yīng)用中扮演著重要的監(jiān)督與支持角色。家長應(yīng)積極提升自身對新興技術(shù)的認(rèn)知，合理利用生成式人工智能支持家庭教育，尤其重視引導(dǎo)低齡子女安全、健康地使用。通過家校協(xié)同等方式，加強(qiáng)監(jiān)督與引導(dǎo)，使孩子在生成式人工智能的支持下健康、安全地學(xué)習(xí)和成長。家長應(yīng)避免在生成式人工智能工具中輸入任何可能泄露個人或家庭敏感信息的內(nèi)容；避免在未經(jīng)許可的情況下利用生成式人工智能復(fù)制或傳播作品，侵犯著作權(quán)；避免忽略孩子的情感需求和心理健康，防范因技術(shù)過度依賴導(dǎo)致心靈培育缺失。

（六）其他參與主體

社會組織、企業(yè)和教育科研機(jī)構(gòu)等其他參與主體應(yīng)充分發(fā)揮社會責(zé)任與專業(yè)優(yōu)勢，提供必要的技術(shù)與資源支持。協(xié)作推進(jìn)生成式人工智能技術(shù)創(chuàng)新、數(shù)據(jù)資源建設(shè)、教育培訓(xùn)、風(fēng)險防范等工作，提供適應(yīng)教育需求的智能教學(xué)系統(tǒng)、智能教學(xué)工具、數(shù)字教師等應(yīng)用產(chǎn)品，加強(qiáng)產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)與數(shù)據(jù)安全管理。營造開放性環(huán)境，共同探討人工智能在教育中應(yīng)用的成效、存在的問題與挑戰(zhàn)，探索有效的應(yīng)對措施，推動人工智能技術(shù)與教育實(shí)踐的深度融合，促進(jìn)生成式人工智能在教育領(lǐng)域的健康發(fā)展。應(yīng)避免提供的技術(shù)和資源與學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)的需求脫節(jié)；避免將技術(shù)和資源應(yīng)用于不合適的場景和對象；避免違法、違規(guī)、違背倫理；避免忽視對各適用主體的培訓(xùn)支持；避免技術(shù)與資源分發(fā)不均衡問題。

來源：教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會

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