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2023中國教育數字化十大事件

2023年是深入推進教育數字化轉型發(fā)展的一年,技術與教育雙向奔赴進程加速,數字化治理能力提升與數字化思維發(fā)展成效突出,北京師范大學李玉順教授團隊回顧剛剛過去的一年,我國教育數字化領域發(fā)生的重要事件,梳理總結出“2023中國教育數字化十大事件”(以時間為序)。同時,西北師范大學教育技術學院院長郭炯教授與李玉順教授一起,對事件進行深度分析,與大家一起見證中國教育數字化轉型的軌跡。1  2023年世界數字教育大會舉辦2月13日至14日,教育部、中國聯(lián)合國教科文組織全國委員會在北京共同舉辦世界數字教育大會。大會以“數字變革與教育未來”為主題,圍繞數字化轉型、數字學習資源開發(fā)與應用、師生數字素養(yǎng)提升、教育數字治理等進行深入交流討論。李玉順:大會發(fā)布了智慧教育藍皮書、中國智慧教育發(fā)展指數報告和智慧教育平臺標準規(guī)范等,深度呈現了中國教育數字化轉型發(fā)展進程,提出凝聚教育變革共識,深化數字教育國際合作,提升數字教育治理和公共服務水平,推動構建開放共享、平等互利、健康安全的全球數字教育生態(tài)。大會加速了中國教育數字化轉型實踐,并服務全球數字教育生態(tài)發(fā)展、傳播中國經驗與智慧,推動數字教育成果更多惠及世界發(fā)展。郭炯:數字教育是當前世界各國人才培養(yǎng)的共同命題,面向未來我們需要思考教育環(huán)境、數字資源、人員素養(yǎng)、教育治理等多方面的變革與發(fā)展,共同構建、描繪人類教育發(fā)展的新愿景、新形態(tài)。面向教育未來,中國教育需要加強與世界各國的交流合作,構建人類教育發(fā)展共同體,探索教育數字化轉型之道,共同推動教育變革發(fā)展。2《教師數字素養(yǎng)》正式發(fā)布為推進國家教育數字化戰(zhàn)略行動,完善教育信息化標準體系,提升教師利用數字技術優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學活動的意識、能力和責任,教育部研究制定了《教師數字素養(yǎng)》標準,并于2023年世界數字教育大會上正式對外發(fā)布。李玉順:在積極探索構建人工智能與教育發(fā)展自然融合的教育生態(tài)過程中,教育創(chuàng)新需求對教師專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。該標準為教育管理部門、學校和教育機構提升教師數字素養(yǎng)提供了指導,也為建設教師數字素養(yǎng)培訓資源、開展監(jiān)測評價提供了依據。提升教師數字素養(yǎng),增強教育數字轉型關鍵軟實力,是我國深入推進數字化戰(zhàn)略行動的重要舉措。郭炯:教師隊伍建設是教育變革發(fā)展的關鍵力量,教師數字素養(yǎng)是教育數字化轉型中亟須明確的核心內容。標準的編制與發(fā)布,明確了教育數字化轉型下教師的知識、能力、素養(yǎng)要求,為教師的培育培訓、專業(yè)發(fā)展、能力評估等提供框架支撐,也為教育數字化轉型下教育管理部門的教師隊伍建設、院校師范生培養(yǎng)等提供了有力支持。3《教育基礎數據》等三項教育行業(yè)標準發(fā)布2023年世界數字教育大會上,教育部科技與信息化司發(fā)布《教育基礎數據》《教育系統(tǒng)人員基礎數據》《中小學?;A數據》等三項教育行業(yè)標準,為完善教育信息化標準體系,規(guī)范教育基礎數據管理,實現數據互通共享提供了支持。李玉順:在教育數字化轉型發(fā)展背景下,結構優(yōu)化、協(xié)同集約、安全可靠的教育數字化基礎設施體系益發(fā)重要,并呈現出建構互聯(lián)互通技術體系、構建萬物智聯(lián)智能教育生態(tài)圈、實現教育管理向一體化轉變等新特征。該系列標準的發(fā)布,將加強教育數字化領域標準觀念形成,并服務上述特征進程,建構開放聯(lián)通可持續(xù)發(fā)展的數字化基礎環(huán)境,打造開放、包容、有韌性的數字教育,推動教育事業(yè)更高水平發(fā)展。郭炯:教育數字化戰(zhàn)略的落地與實施,亟須打通各類教育數字資源、教育業(yè)務流程等相關數據,為開展數據驅動的教育變革提供支撐。三項教育行業(yè)標準的發(fā)布,從國家層面明確了數據標準規(guī)范,為教育相關系統(tǒng)、平臺、工具、應用等提供了底層標準,為打破教育數據孤島、推動各級各類教育數據互聯(lián)互通、發(fā)掘和釋放數據要素的教育賦能等提供支撐。4 教育部印發(fā)相關文件提出,推進數字化賦能教學質量提升5月9日,教育部辦公廳印發(fā)《基礎教育課程教學改革深化行動方案》,提出充分利用數字化賦能基礎教育,推動數字化在拓展教學時空、共享優(yōu)質資源、優(yōu)化課程內容與教學過程、優(yōu)化學生學習方式、精準開展教學評價等方面廣泛應用,構建數字化背景下的新型教與學模式,助力提高教學效率和質量。李玉順:該行動方案以課程、教學、科學素養(yǎng)、評價、新型教師研修發(fā)展為主線,貫穿教學評一體化教學創(chuàng)新,推動素養(yǎng)型課堂發(fā)展,并從課程視角全面推進教學改革。倡導立足數字化賦能,面向課程實施能力發(fā)展和教研支撐能力提升,提出總結提煉各地有益經驗,加速數字資源、教學流程、學習活動等要素創(chuàng)新與重組,服務智能時代知識創(chuàng)新和素養(yǎng)發(fā)展。郭炯:義務教育新課標的發(fā)布與實施,需要培育開放教育生態(tài),促進人技融合,形成數據驅動的大規(guī)模因材施教為核心的教學新范式。數字技術在教育中的融合應用,不僅僅是優(yōu)化教學開展的工具,更是變革教育生態(tài)的內生變量。教育教學改革的推進需要有效借助數字技術,充分挖掘其對課程內容、教師教學、學生學習、教育評價的賦能作用,以數字化賦能教育變革,推動教育教學深化改革。5“國家智慧教育平臺”獲得聯(lián)合國教科文組織教育信息化獎6月9日,聯(lián)合國教科文組織宣布中國“國家智慧教育平臺”獲得2022年度聯(lián)合國教科文組織哈馬德·本·伊薩·阿勒哈利法國王教育信息化獎,該獎項是聯(lián)合國系統(tǒng)內教育信息化最高獎項。李玉順:該獎項是在“利用公共平臺確保包容性地獲取數字教育內容”主題評選中獲得的,表明我國在促進公共數字學習平臺和數字內容可及性、培養(yǎng)教師和學生的數字能力,促進教育領域普遍連通性方面走在了世界前列。面向未來,服務21世紀學習發(fā)展,推動“國家智慧教育平臺”深化發(fā)展,有利于形成基礎能力支撐下的數字教育全新生態(tài),持續(xù)引領全球教育數字化實踐前沿。郭炯:國家智慧教育平臺是我國教育數字化戰(zhàn)略行動的重要內容,旨在促進教育公平,提高教育教學質量,引領教育服務模式創(chuàng)新發(fā)展。面向未來,需要進一步發(fā)揮體制機制優(yōu)勢,匯聚共享優(yōu)質教育資源,不斷迭代優(yōu)化平臺功能,推動平臺的數字化、智能化升級,提供優(yōu)質、便捷、高效、精準的個性化學習服務,助力教育數字化戰(zhàn)略的推進及學習型社會、學習型大國的構建。6 中辦、國辦印發(fā)有關文件提出,構建數字教育資源平臺體系6月,中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于構建優(yōu)質均衡的基本公共教育服務體系的意見》,提出“大力推進國家教育數字化戰(zhàn)略行動”“加強國家中小學智慧教育平臺建設,構建互聯(lián)互通、共建共享的數字教育資源平臺體系”。李玉順:數字技術是打破地域限制、縮小校際差別、實現公益普惠優(yōu)質均衡的有效抓手。文件提出大力推動國家教育數字化戰(zhàn)略行動,促進區(qū)域協(xié)調發(fā)展,加強國家中小學智慧教育平臺建設,推動城鄉(xiāng)整體發(fā)展,建設全國基礎教育管理服務平臺,加快校際均衡發(fā)展,系統(tǒng)全面推進平臺聯(lián)通、資源匯聚、服務創(chuàng)新,數字化賦能教育優(yōu)質均衡新發(fā)展。郭炯:數字資源是支撐教育均衡發(fā)展的基礎性工程,構建教育資源公共服務體系,是教育數字化戰(zhàn)略推進的重要舉措。數字教育資源體系的構建,將進一步匯聚釋放優(yōu)質教育資源價值,后續(xù)推進過程中需不斷迭代更新教育資源,滿足師生教與學需求,實現資源服務體系的常態(tài)化融合應用,以數字資源賦能教育數字化戰(zhàn)略推進,助力教育優(yōu)質均衡發(fā)展。7 2023年全國教育數字化現場推進會議召開 6月19日至20日,2023年全國教育數字化現場推進會議在湖北武漢召開。大會圍繞教育數字化轉型、數字學習資源開發(fā)與應用、師生數字素養(yǎng)提升、教育數字治理等話題,總結教育數字化工作成效,部署持續(xù)深化教育數字化戰(zhàn)略行動任務。李玉順:會議遴選了來自國內代表性區(qū)域、高校、職校及優(yōu)秀企業(yè)的實踐案例,總結教育數字化過往經驗,并站在中國式現代化高度審視教育數字化戰(zhàn)略意義,充分利用現代技術手段,支撐構建全民終身學習的學習型社會,加快教育、科技、人才一體化發(fā)展。明確教育數字化未來方向,持續(xù)深化推進國家教育數字化戰(zhàn)略行動,實現數字思維引領的價值轉型,構建智慧教育發(fā)展新生態(tài),形成數字化治理體系和機制。郭炯:教育數字化戰(zhàn)略是數字中國建設的重要組成部分,持續(xù)推進教育數字化戰(zhàn)略,需要教育主管部門的持續(xù)發(fā)力,相關領域專家學者的智力支持。全國教育數字化現場推進會議的召開,重申了教育數字化戰(zhàn)略的重要戰(zhàn)略意義,從優(yōu)質教育資源共享、師生數字素養(yǎng)、教育數字治理等方面進行了相關經驗的交流分享,并成立了教育數字化專家咨詢委員會,助力教育數字化轉型的深入推進。8   三部門發(fā)布相關文件提出,加快推進基礎教育數字化管理應用8月,教育部、國家發(fā)展改革委、財政部發(fā)布《關于實施新時代基礎教育擴優(yōu)提質行動計劃的意見》,明確提出:“以數字化賦能提升教育治理水平,推動學籍管理、課后服務、控輟保學子系統(tǒng)全面應用,完善黨建德育、校園安全、陽光招生、電子畢業(yè)證、集團化辦學等子系統(tǒng),加快推進實際應用,著力提升基礎教育管理效能?!崩钣耥槪簲底只x能基礎教育治理已成為社會普遍共識。有效利用智能技術開發(fā)高效能辦公應用,建構一體化管理服務平臺助力教育管理服務全程線上實施,支持全流程、全業(yè)務線上開展,加速教育管理數字化,創(chuàng)新管理服務模式。當前,推動基礎教育數字化管理需要關注數據互聯(lián)共融、數字化產品監(jiān)管、數字倫理等多個方面。郭炯:教育改革的深化推進,需要優(yōu)化提升教育管理的效能、效率、效益。充分發(fā)揮數據要素作用,將數字技術、數字思維應用于教育管理全過程,優(yōu)化教育決策與教育服務方式,推動教育管理全業(yè)務的數字化轉型,支撐教育決策科學化、教育管理精準化、教育服務便捷化,助力教育由“管理”向“治理”轉變,以數字化賦能教育治理體系和治理能力的現代化推進。9    政協(xié)雙周座談會提出,推進教研數字化9月22日,全國政協(xié)在北京召開雙周協(xié)商座談會圍繞“中小學教研體系建設”協(xié)商議政。會議提出,要加強教研隊伍建設,建立專業(yè)化培訓體系,推動中小學教師與教研員貫通培養(yǎng)使用。要推動教研資源共享和教研工作創(chuàng)新,加快推進教研數字化,助推基礎教育高質量發(fā)展。李玉順:伴隨素養(yǎng)導向的新課程改革進程,教研數字化日益呈現出創(chuàng)新活力,構建“大教研”文化,創(chuàng)新跨域跨層級協(xié)同教研機制,創(chuàng)造深度教研條件,引導教師全流程持續(xù)深度學習,推進教師在職在崗個性化發(fā)展,同時采取技術增強的多樣化教研方式開展情景教研、實證教研和精準教研,正成為教育數字化轉型發(fā)展的基礎性牽引力量。郭炯:教研是提升教師數字素養(yǎng)、促進教學創(chuàng)新與專業(yè)發(fā)展的核心動力。聚焦中小學教師資源融合應用、教學能力提升、學習評價變革等痛點難點問題,借助數字化技術按需組建跨校際教師研修共同體,開展教師教學能力診斷測評,提供精準教研資源服務,探索虛擬實訓、智能研修等創(chuàng)新教研模式,打通教研與教學的銜接融合,推動教研成果的教學常態(tài)化應用,有利于推動數字化背景下的教育教學創(chuàng)新發(fā)展。10   兩次會議聚焦數字化 助力中西部教育高質量發(fā)展10月12日至13日,教育部與寧夏部區(qū)會商會議、教育數字化助力中西部地區(qū)教育高質量發(fā)展推進會在銀川舉行。6月,新時代振興中西部高等教育工作會暨教育強國戰(zhàn)略咨詢會、教育部與甘肅省會商會議在蘭州舉行。教育部黨組書記、部長懷進鵬出席兩次會議并講話。李玉順:中西部教育高質量發(fā)展是教育強國進程的必然要求。當前,教育數字化戰(zhàn)略行動為中西部教育高質量發(fā)展建立了戰(zhàn)略縱深性發(fā)展環(huán)境,應在平臺賦能的“大應用”中釋放群智協(xié)同、模式創(chuàng)新和體系變革力量,圍繞區(qū)域教育發(fā)展難點與痛點,開展教育數字化引領性探索,加強新型教師隊伍發(fā)展體系建構,建立數字學習服務與應用生態(tài),持續(xù)豐富和拓展應用場景,促進數字教育與學習型社會建設融合貫通,為推進中西部教育事業(yè)高質量發(fā)展提供有力支撐。郭炯:中西部教育是我國教育的重要組成部分,提升中西部教育整體水平是促進教育優(yōu)質均衡發(fā)展、加快推進教育強國建設與教育現代化發(fā)展的關鍵內容。中西部教育發(fā)展需要充分把握教育數字化轉型契機及教育質量跨越式發(fā)展機遇,更新理念、變革方式、創(chuàng)新探索,解決教育發(fā)展中的重點難點問題,促進中西部教育在新的歷史起點上實現內涵式發(fā)展的新跨越,助力教育優(yōu)質均衡發(fā)展及教育強國的建設。文章來源:《中國教育報》2023年12月18日第9版 版名:信息化·智慧教育閱讀原文

零基礎也能沖刺信奧賽?升學新賽道,如何培養(yǎng)孩子才能脫穎而出?

信息學奧賽是五大學科奧林匹克競賽之一,主要考察以C++語言為載體的算法、編程能力,可以簡單認為是奧數+程序設計競賽。它由中國計算機學會主辦,主要考察編程相關的知識和能力,主要包括的賽事有:CSP-J/S→NOIP→NOI→IOI。近年來各地科技特長生政策的出臺,幾乎全國各地都有對信奧生的優(yōu)惠政策!它是唯一一個可以貫穿小學、初中、高中的特長生項目。因此,信奧賽在小升初,初升高,高中升大學中都可以為孩子助力。01信奧賽&發(fā)展規(guī)劃小學階段信息學的學習周期很長,一般來說,選手開始學習信息學的最佳階段就是小學三、四年級。這個年齡段主要是了解編程,接觸編程,為以后學習編程打下堅實的基礎。此階段學生具備一定的邏輯思維和理解能力,動手能力,待學生五六年級即可參加相應的比賽。比如CSP-J/S,比賽證書獲取也能為升學提供一個政策加分;中學階段科技特長生成為初升高新出路,CSP-J/S 三等獎及以上即可先于中考大軍鎖定好重點高中;高中階段可以參加NOIP、NOI、IOI競賽;省級獎項可以有資格參加多數重點大學的強基計劃。獲得NOI獎牌(金牌或銀牌)的選手可以直接保送清華北大等一流名校。當地學校錄取分數線降低:部分省市NOIP普及組和提高組其它名次可以享受當地學校降低分數線錄取。強基計劃試點學校深造出國留學、申請獎學金、保送研究生等敲門磚。北京大學強基計劃招生簡章02信奧賽&升學隨著國家推出拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)2.0計劃,對科學拔尖人才的培養(yǎng)已下沉到小學、中學,北京各重點校,如人大附、北大附、十一學校、北師大實驗、八十中、首師附、清華附等重點校都非常重視信奧牛娃的培養(yǎng),目標校是這些學校的同學們,可以加入到信奧學習的賽道上來,通過信奧獲獎的優(yōu)異成績沖刺牛校!北京有信息學奧賽特長可以報考的學校有32所,對信奧賽成績有明確的要求。人大附招收信奧賽方向科技特長生03信奧賽&前景23年CSP-J/S北京初賽情況:據統(tǒng)計,2023年J組北京考區(qū)7614人,66分以上1570人,67分以上1480人,60分以上2155人;S組北京考區(qū)2926人,48.5分以上887人,45分以上1082人。北京發(fā)布的通知里,普通名額,是根據通過審批的考點的機位總數,劃定北京市CSP-J及CSP-S第二輪統(tǒng)一晉級分數線。近三年北京各學校NOI獲獎情況:21-23年NOI獲獎情況從學校來看,北大附2021年總獲獎4人,2022年獲獎4人,2023年獲獎5人,近三年總獲獎13人,排名第一;人大附2021年總獲獎3人,2022年獲獎4人,2023年獲獎5人,近三年總獲獎12人,排名第二;十一學校2021年獲獎2人,2022年獲獎5人,2023年獲獎3人,近三年總獲獎10人,排名第三;由此可以看出,信息學奧賽是一個國家教育部認可的比賽,屬于五大學科競賽之一。無論是在初升高,還是高中升大學階段,認可度和含金量都非常高!同時相對于其他競賽,每年參加信息學競賽的人數較少,競爭壓力相對較小。就拿很多家長都熟知的奧數來說,每年全國參加奧數的中小學生有數百萬人,據民間統(tǒng)計,今年參加 CSP-J/S 初賽的選手一共才10萬左右。但在總獲獎人數上,信息學競賽卻是數學奧賽的1.4倍。并且由于各省份參賽人數上差異大,信息學競賽在部分省份獲獎率超數學聯(lián)賽的十倍多。由于信息學并非傳統(tǒng)學科,一般家長對此認知較晚,目前不少省份參賽人數還較少,也致使信息學競賽相對于其他傳統(tǒng)學科競賽而言,競爭沒那么激烈。由此可見,信息學奧賽還是一條“路寬、人少、位高”的路徑。04哪些學生適合參加?對編程感興趣如果沒有興趣支撐,那么不僅學起來很痛苦,而且難走長遠。這里家長可以嘗試編程體驗課去測試引導孩子這方面的興趣。有比賽基礎信奧賽面向人群從小學到高中,小升初、中考時就可以參加CSP-J/S,通過科技特長的方式加分或升學。小學5-6年級早接觸信奧賽積累經驗,在高中的比賽NOIP中就會有優(yōu)勢;學有余力保持對課內知識的學有余力,不管是學科成績還是競賽,要求都會是拔高,都需要付出日積月累的努力。信奧學習規(guī)劃圖文章來源:北京科技特長生

福建:科學活動助力課后服務“提檔升級”

今年5月,教育部等十八部門印發(fā)《關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》明確,將科學教育作為課后服務最基本、必備的項目。秋季學期以來,我省各地學校探索開展各具特色的科學實踐活動并納入課后服務項目,把科技創(chuàng)新的種子播撒在孩子們心田,著力在教育“雙減”中做好科學教育加法,提升課后服務質量??萍紝嵺`活動 豐富課后服務明溪縣第二實驗小學課后服務“電子百拼”課“小小的水果居然也能發(fā)電,太有趣了!”“看似薄薄的一張A4紙可以承載100多顆彈珠,太神奇了!”這是明溪縣第二實驗小學剛參加完科技課后服務學生的最直接、最真實的感受!“我們依靠學校自身優(yōu)勢,在全縣率先開始嘗試課后服務融入科技課程,學生科技素養(yǎng)不斷提升,學校發(fā)展也步入‘快車道’!”明溪縣二實小校長官水生說,經過一段時間的摸索,學校逐步構建出課后服務“三全”科技課程模式,實現課程、學生、教師全覆蓋。明溪縣第二實驗小學科技教育送教進蓋洋學校為了讓村里的孩子也能享受到課后服務科技課程帶來的“紅利”。依托總校制平臺開展的“結對服務”,全縣共有8對,鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校以“單雙周”模式,實施課后服務科技課程,實現鄉(xiāng)鎮(zhèn)“全覆蓋”。福州市鼓樓實驗小學教育集團鼓實校區(qū)課后服務科技課程福州市鼓樓第二實驗小學科技課程福州延安中學教育集團小學部?科技課程福州鼓樓實驗小學教育集團鼓實校區(qū)精心設計了一系列富有挑戰(zhàn)性和趣味性的科學實踐課程,內容涵蓋自然科學、物理、數學等多個領域,讓孩子們在動手操作中感受科學的魅力。福州鼓樓第二實驗小學在課后服務中融入科學實踐,積極開展“科技+”實踐活動,設置自然科學、科學探索實驗、“橋”見科學、實物編程等課程,讓學生在“玩中學”,在游戲情境中發(fā)揮創(chuàng)意,體驗科技魅力,提升科學素養(yǎng)。福州市溫泉小學將科技教育特色服務納入課后服務中,覆蓋全年級。學校共開設了航模、機器人、無人機、諾貝爾科學實驗、自然科學等7個項目、17個班次的科技類拓展服務特色課程。莆田荔城區(qū)麟峰小學開設科創(chuàng)類制作與編程等課程莆田荔城區(qū)麟峰小學在課后服務中,通過開設有趣的科創(chuàng)類制作與編程等課程,不斷豐富青少年學生的校園文化生活。學校為低年級開設了“樂高機器人”課程,主要以創(chuàng)意拼搭和動作模仿為主;中高年級開設了“Scratch編程”、“C++編程”、“趣玩無人機”、“科學思維創(chuàng)想”等社團,引導學生學習編程語言和掌握運用各種傳感器,解決現實生活中的問題。龍巖市實驗小學在課后服務活動中開設科技類課程龍巖市實驗小學課后服務活動開設了機器人教育、圖形編程、虛擬機器人編程等科技類課程,在豐富的科技課程活動過程中讓學生動手動腦,不斷思考、不斷積累知識。龍巖市實驗小學美倫校區(qū)開展了不插電的按鍵編程、圖形編程等科技類課程。課程活動過程中讓學生學習規(guī)劃路徑,多種方法完成任務,在不斷的思考與優(yōu)化程序中掌握編程知識,培養(yǎng)學生解決問題的能力,激發(fā)孩子對編程學習的興趣。順昌縣實小思賢校區(qū)開設系列探究實踐特色項目南平順昌縣實小思賢校區(qū)以電子科學實踐課程教育為基礎和延展,開設科學知識、電子百拼、航模等系列探究實踐特色項目,讓學生在實踐與探究中認識簡單的電子元器件的基礎理論知識和原理,掌握并學會集成電路等在生活場景里的運用。尤溪縣實驗小學在課后服務引入人工智能尤溪縣實驗小學《課后服務引入人工智能》案例榮獲三明市課后服務融入科學教育優(yōu)秀典型案例。學校編寫《人工智能通識課程》等校本教材,每周開設一節(jié)課,普及機器人基礎知識。在此基礎上,為一、二年級學生“量身”定制編程積木、3D打印、創(chuàng)意拼等科技活動課程,并自主研發(fā)課程配套教具。學校還主動將自主研發(fā)的優(yōu)質人工智能課程資源與縣域鄉(xiāng)村中小學校共享,深入鄉(xiāng)村信息化薄弱學校開展科普系列活動20余場,有效引領縣域中小學校提升科學教育水平。多彩社團 校園刮起“科技風”南平市延平區(qū)迎賓實驗小學科技作品展趣探科學,筑夢未來。南平市延平區(qū)迎賓實驗小學在課后延時服務中,聚焦科學教育,成立科技社團,讓學生們在科技游戲中親近科學、喜歡科學、走近科學。,時長02:11近日,學校舉行了“向陽科技”大舞臺活動??諝馀趶?、神奇的干冰實驗……引得臺下觀看的孩子們紛紛舉起小手爭相上臺參與體驗。孩子們盡情暢游在各種科學游戲實驗中,開啟科學探索之旅,感受科技的無限魅力。莆田市實驗小學在課后開展科技素養(yǎng)類社團活動為激發(fā)學生對科學的興趣,提高他們的科學素養(yǎng),莆田市實驗小學利用課后服務晚托時間,開設Python趣味編程班、科學實驗基礎班、科學閱讀班、Scratch趣味編程班、動漫設計班、科藝制作、3D打印筆創(chuàng)意班、C++信息學競賽班、簡易機器人基礎班等科技素養(yǎng)類社團,定期開展系列活動。福州融僑小學科技實踐活動福州井大小學科學類社團臺江第六中心小學工匠社團福州實驗小學臺江分校以科學賦能教育,在課后服務中融入科技創(chuàng)新,開設了科學實驗探索社團、航天航空社團及AI機器人社團,寓教于樂。福州臺江第六中心小學發(fā)揮科技特色校品牌優(yōu)勢,開展了10多個科技類課后服務社團活動。其中,工匠社團通過大量動手操作實踐,讓孩子抽象邏輯思維能力更強。在三明,沙縣區(qū)組建了56個中小學科技類課后服務社團,主要有趣味編程、人工智能、電子百拼、小邏思科學、模型運動社等,同時構建了科普課程體系,建立“四模(航模、海模、車模、建模)”課程。每年定期開展“模型運動會”,圍繞“陸、海、空”三大主題組織開展競賽活動。校內校外協(xié)同 埋下科學種子明溪縣實驗小學探索“科技+”課后服務新模式三明市三元區(qū)陳景潤實驗小學依托省“科學家精神教育基地”——“陳景潤紀念館”,在課后服務時間組織學生參觀、學習、了解陳景潤杰出成就、先進事跡,并開展以科學家精神為主題的社團學習活動。學校將數學益智游戲、科技制作、電子百拼、圖形化編程、電腦編程、樂高搭建、無人機等十幾門科學課程引入課后服務。三明市明溪縣實驗小學探索“科技+”課后服務新模式,低年段依托校園生態(tài)優(yōu)勢構建生態(tài)課程,尋訪校園動植物,探究自然奧秘;中年段依托學校勞動實踐基地開設田園課程,科學種植中草藥、蔬菜、水果等;高年段依托人工智能平臺設置航模制作、電路設計、無人機、3D打印、編程等科技課程。學校依托科技備課組培養(yǎng)專兼職科學教師39位,聘請16位家長志愿者作為科技社團活動校外輔導員。廈門市深田小學課后服務科技類特色課程廈門市深田小學聯(lián)動起校內和校外,培育、動員、吸納與整合學校所在地社會公共文化資源,構建“向下扎根,向上生長”的“近鄰· 科技+”科普教育模式。學校依托近鄰共建單位市科技館和深田社區(qū)科技小站的課程、展品、實驗室和教師資源,建立“近鄰·科技+基地”,開設系列化沉浸式科技項目體驗活動,每學期固定安排學生進館學習兩次。學校開發(fā)無人機、機器人等18個課后服務科技類特色課程,滿足每個學生每周參加一節(jié)(次)科技類特色課程學習。

教育部發(fā)文,14項舉措深化基礎教育課程教學改革

近日,教育部印發(fā)《基礎教育課程教學改革深化行動方案》,要求各地各校明確責任分工,建立健全推進機制,不斷將基礎教育課程教學改革引向深入。行動方案全文如下為貫徹黨的二十大精神,落實立德樹人根本任務,辦好人民滿意的教育,教育部決定推進實施“基礎教育課程教學改革深化行動”,制定本行動方案。一、指導思想 以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導,堅持為黨育人、為國育才,全面貫徹黨的教育方針,落實立德樹人根本任務,發(fā)展素質教育,促進教育公平。深化課程教學改革,加強機制創(chuàng)新,指導、發(fā)動各地和學校深化育人關鍵環(huán)節(jié)和重點領域改革,更新教育理念,轉變育人方式,堅決扭轉片面應試教育傾向,切實提高育人水平,促進學生德智體美勞全面發(fā)展。二、行動目標2023年啟動,有組織地持續(xù)推進基礎教育課程教學深化改革。至2027年,形成配套性的常態(tài)長效實施工作機制,培育一批深入實施新課程的典型區(qū)域和學校;總結發(fā)現一批教學方式改革成果顯著、有效落實育人要求的教育教學案例;教師教學行為和學生學習方式發(fā)生深刻變化,教與學方式改革創(chuàng)新的氛圍日益濃厚,基礎教育課程教學改革形成新氣象。三、重點任務(一)課程方案轉化落地規(guī)劃行動在課程實施過程中,切實加強國家課程方案向地方、學校課程實施規(guī)劃的轉化工作。堅持因地制宜“一地一計”、因校制宜“一校一策”,把國家統(tǒng)一制定的育人“藍圖”細化為地方和學校的育人“施工圖”,明確課程教學改革的具體路線、措施,提出困難問題破解之策。堅持循證決策,健全監(jiān)測反饋機制,持續(xù)優(yōu)化改進課程實施規(guī)劃。1.制訂課程實施的區(qū)域規(guī)劃。省級教育行政部門切實落實課程建設與管理主體責任,明確地方和學校職責。依據國家課程方案,分別對義務教育國家、地方、校本課程實施和普通高中必修、選擇性必修、選修課程實施進行整體規(guī)劃,注重賦予地方和學校課程實施自主權。全面把握本地區(qū)基礎教育課程教學改革現狀,分析課程教學改革推進過程中的重難點問題,開展廣泛深入專業(yè)的調查研究,強化嚴密論證,建立基于證據的決策機制,編制省級義務教育課程實施辦法和普通高中課程實施指導意見。2.制訂課程實施的學校規(guī)劃。地方各級教育行政部門及專業(yè)機構督促指導學校根據培養(yǎng)目標,立足辦學理念和學生發(fā)展需要,分析資源條件,因校制宜規(guī)劃學校課程及其實施。學校以促進學生全面而有個性地發(fā)展、健康成長為目標,高質量落實國家課程,建設校本課程,將課程理念、原則要求轉化為具體的育人實踐活動,構建體現學校辦學特色的課程育人體系,注重持續(xù)優(yōu)化。義務教育階段確保全面落實國家課程,注重與地方課程和校本課程的統(tǒng)籌實施;普通高中保證開齊開好必修課程的基礎上,注重適應學生特長優(yōu)勢和發(fā)展需要,提供分層分類、豐富多樣的選修課程,形成體現學校辦學特色的課程系列。3.健全課程實施監(jiān)測體系。開展國家、省兩級課程實施監(jiān)測,研制監(jiān)測關鍵指標,重點監(jiān)測課程實施狀況和學生核心素養(yǎng)發(fā)展狀況,形成反饋改進機制,為有效推進課程實施提供參考依據。(2023年5月前部署安排,至2027年持續(xù)推進。)(二)教學方式變革行動落實課程方案和課程標準,全面推進教學方式變革,通過實驗區(qū)實驗校試點先行、示范引領,著力解決重難點問題,通過精品課遴選、教學成果推廣應用帶動各地各校廣泛參與,不斷深化教學改革,提高教學質量。4.實施教學改革重難點攻堅。教育部遴選一批國家級基礎教育教學改革實驗區(qū)、實驗校,各級教育行政部門結合本地實際,相應設立一批實驗區(qū)、實驗校,依托專業(yè)機構建立指導支持機制,聚焦核心素養(yǎng)導向的教學設計、學科實踐(實驗教學)、跨學科主題學習、作業(yè)設計、考試命題、綜合素質評價等教學改革重點難點問題,探索不同發(fā)展水平地區(qū)和學校有效推進教學改革的實踐模式。5.擴大精品課遴選規(guī)模。以基礎教育精品課遴選工作為抓手,引導廣大教師深入研究課程教材內容和課堂教學規(guī)律,創(chuàng)新教學設計和教學方法,鼓勵指導每個教師積極參與各級精品課遴選。組織各級優(yōu)課展示交流活動,開展教學說課評課,示范帶動廣大教師變革教與學方式,尊重學生主體地位,發(fā)揮教師主導作用,注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學,克服單純教師講學生聽、教知識學知識等現象,引導學生主動思考、積極提問、自主探究。6.實施優(yōu)秀教學成果推廣應用計劃。全面總結教學成果推廣應用示范區(qū)經驗成效和應用模式,進一步擴大推廣應用范圍和項目。實施中西部教學支持計劃,遴選一批適用于中西部地區(qū)的教學改革成果,加大推廣應用力度,促進成果“本土化”落地。(2023年5月前部署安排,至2027年持續(xù)推進。)(三)科學素養(yǎng)提升行動落實黨的二十大關于教育、科技、人才三位一體布局戰(zhàn)略要求,針對講得多做得少,學生對科學技術缺乏內在興趣等問題,深化中小學科學教育改革,強化做中學、用中學、創(chuàng)中學,激發(fā)青少年好奇心、想象力、探求欲,提升學生解決實際問題的能力,發(fā)展學生科學素養(yǎng)。7.加強科學類學科教學。指導地方開齊開足科學課程,通過多種方式補充配齊科學課教師。強化跨學科綜合教學,遴選推廣一批跨學科綜合性實踐性教學優(yōu)秀案例。加強實驗教學,強化學生動手操作實驗,將學校實驗課開設情況納入教學視導和日常督導,將實驗操作納入中考。加強科學教育實踐活動,遴選一批科技館、博物館、研學基地、高科技企業(yè)等,作為中小學科學教育實踐基地,結合科學課程標準,設計相應的科學實踐活動,組織學生在實踐探究中學習。8.持續(xù)深入開展科普教育。在國家中小學智慧教育平臺,開設科普教育專欄,圍繞數學、物理、化學等基礎學科和人工智能、航天航空、生命科學等科技前沿領域,建設一批優(yōu)質線上科普教育資源;持續(xù)開展“科學公開課”活動,會同中科院、工程院和高校每年組織30—40位院士專家分主題、分學段錄制科普教育公開課;推動中小學定期開展科技節(jié)、科技小發(fā)明、科普讀書、尋找最崇拜的科學家等活動,引導學生樹立科學理想,積極開展科學創(chuàng)新實踐活動。推動高校實驗室、職業(yè)院校實訓中心、博物館、科技館和高科技企業(yè)等向普通中小學開放。9.加強教學裝備配備和使用。根據課程標準,完善相關學科教學裝備配置標準,研制中小學實驗教學基本目錄,推動地方加強中小學實驗室建設,支持探索建設學科功能教室、綜合實驗室、創(chuàng)新實驗室、教育創(chuàng)客空間等,鼓勵對普通教室進行多功能技術改造,建設復合型綜合實驗教學環(huán)境。開展教學裝備配備達標率、使用率監(jiān)測,保障實驗教學正常開展。遴選一批富有特色的高水平科學教育和人工智能教育中小學基地。(2023年5月前部署安排,至2027年持續(xù)推進。)(四)教學評價牽引行動注重核心素養(yǎng)立意的教學評價,發(fā)揮評價的導向、診斷、反饋作用,豐富創(chuàng)新評價手段,注重過程性評價,實現以評促教、以評促學,促進學生全面發(fā)展。10.提升教師教學評價能力。指導地方和學校建立健全校長、教學管理人員和教研員聽課評課制度,明確教學評價要素和要求,充分利用人工智能和大數據技術,加強過程性與增值性評價,注重發(fā)揮教學評價的引導、診斷、改進與激勵作用。指導各地各校用好教育部委托研制的基礎性作業(yè),引導教師提高教學設計和作業(yè)設計水平,鼓勵科學設計探究性作業(yè)和實踐性作業(yè),探索設計跨學科綜合性作業(yè);推動各地廣泛開展優(yōu)質作業(yè)設計展示交流,加強作業(yè)設計培訓。11.改進和完善學生評價。落實《義務教育質量評價指南》《普通高中學校辦學質量評價指南》中關于學生評價的相關要求,建設義務教育質量評價指南自評系統(tǒng),研究制訂《中學生綜合素質評價實施指南》,指導各地各校對標研判、依標整改,引導廣大教師注重過程性、實踐性、發(fā)展性評價,促進學生全面健康發(fā)展。(2023年5月前部署安排,至2027年持續(xù)推進。)(五)專業(yè)支撐與數字賦能行動提升教師和教研員專業(yè)化水平,確保高質量落實課程教學改革要求,深入推進教育數字化,促進信息技術與教育教學深度融合。12.開展教師需求導向的課程實施能力培訓。在各級教師培訓中,開展教師評價能力、數字化素養(yǎng)、科學教育等方面專項培訓,針對農村地區(qū)、民族地區(qū)、薄弱學校的實際需要組織專項培訓,切實提高教師教育教學能力。持續(xù)向教師征集問題和優(yōu)秀課例,采取“教師出題、專家答疑”“眾人出題、能者答題”思路,滾動開發(fā)和遴選基礎教育課程教材培訓課程,依托國家中小學智慧教育平臺組織開展國家級示范培訓,確保基層一線教師全覆蓋。積極推進人工智能、大數據、第五代移動通信技術(5G)等新技術與教師隊伍建設的融合,加快形成新技術助推教師隊伍建設的新路徑和新模式。(2023年5月前部署安排,至2027年持續(xù)推進。)13.強化教研專業(yè)引領。加強教研隊伍建設,嚴格落實準入標準,完善教研員遴選配備辦法和退出機制,建立一支專兼結合的高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教研隊伍。推進教研方式創(chuàng)新,在國家中小學智慧教育平臺開通在線教研欄目,定期組織開展全國性和區(qū)域性教研活動,為教師日常教研提供平臺,增強教學案例展示和研討交流。建設基礎教育學科教研基地,建立區(qū)域教研聯(lián)盟,加強協(xié)同教研。推動各地各校建立自下而上選擇教研的機制,問需于校、問需于師,常態(tài)化有效開展區(qū)域教研和校本教研,引導廣大教師在參與教研過程中不斷提升教學能力。建立健全各級教研員培訓交流機制,不斷提升教研員服務課程教學改革的能力。鼓勵探索建立學校正高級教師到教研機構輪換交流任職機制。(2023年5月前部署安排,至2027年持續(xù)推進。)14.推進數字化賦能教學質量提升。充分利用數字化賦能基礎教育,推動數字化在拓展教學時空、共享優(yōu)質資源、優(yōu)化課程內容與教學過程、優(yōu)化學生學習方式、精準開展教學評價等方面廣泛應用,促進教學更好地適應知識創(chuàng)新、素養(yǎng)形成發(fā)展等新要求,構建數字化背景下的新型教與學模式,助力提高教學效率和質量。建好用好國家中小學智慧教育平臺,豐富各類優(yōu)質教育教學資源,引導教師在日常教學中有效常態(tài)化應用。全面總結“基于教學改革、融合信息技術的新型教與學模式”實驗區(qū)經驗,推出一批數字化應用的典型案例。(2023年6月前部署安排,至2027年持續(xù)推進。)四、組織實施(一)加強組織領導各地要把《行動方案》作為貫徹落實黨的二十大精神的重要舉措。明確責任分工,建立健全推進機制,細化落實措施,加強工作指導,扎實持續(xù)推進,不斷將課程教學改革引向深入。(二)加強條件保障各地各校要在經費投入、人員配備、設備設施完善等條件方面保障到位,加強重點任務所需資源的統(tǒng)籌配置。要依托專業(yè)機構,聯(lián)合教研機構、科研院所、高校及培訓、電教、裝備等部門,協(xié)同配合組建專家團隊,形成基礎教育課程教學改革專業(yè)支撐力量,做好課程實施指導工作。(三)加強宣傳推廣各地要及時總結好經驗好做法,定期組織各類研討交流、培訓研修活動,運用現代網絡信息技術共享優(yōu)質教育教學資源,加大對典型經驗和優(yōu)秀成果的宣傳推廣,發(fā)揮示范引領輻射作用,推動教育均衡發(fā)展。文章來源:中國政府網